当前快看：“小背篓”里的特色课程

2023-06-14 09:06:42 来源：中国教育新闻网

捷克教育家夸美纽斯提出，教育教学必须“遵循自然”，遵循自然的教育首先应该尊重儿童，尊重教育教学的本质规律。为了让学生在良好的教育氛围中全面成长，山东省淄博市周村区东门路小学开发“小背篓”系列课程，通过“小”的课程、“背”的课程、“篓”的课程，分别指向“细微”“担当”“包容”3个关键词。“小背篓”是一个活泼灵动的课程体系，包括60多个子课程，“小、背、篓”3个部分独立成章又相互关联，分别定义和诠释了课程的选材观点、用材目的、取材思路。

“小”的课程：遇见精微和精彩

(相关资料图)

“小”的课程期待“在小中遇见精微和精彩”，引导学生在课程学习中“发现小生活、关注小细节、做好小事情”。

“小脚丫”课程立足学生生活，培养学生的规则意识。学校设置的“小脚丫”引导标志有两行——入校一行，出校一行，学生出入校门都要踩着“小脚丫”的标志行走。刚入学的新生坚持两个月，按照“小脚丫”走路的习惯就养成了，接下来就要明白按照“小脚丫”走路的原因。在一系列课程中，学生会明白规则的意义，自然而然地遵守学校、社会的各种规则，为健康成长奠定基础。

“榆”课程体现了“一株大树课程的融合跨界”，成为串联多门学科的综合性课程：语文教师带着学生在榆树下将“字、形、实物”一一对应，现场讲解汉字的形声现象，让学生对一些有趣的汉字进行认读和诵读；体育教师带着学生开展爬树比赛，锻炼学生的力量和敏捷；劳动教师带着学生给榆树浇水、除草、施肥，让学生感受劳动的乐趣，感受大自然的无穷魅力；在“春天采榆节”活动中，学生把榆树叶采下来洗净、沥干，做成榆叶窝头、榆叶馒头、榆叶饼、榆叶汤等。

“裳”课程是一门由汉字研究而开启的人文课程。教师在教学《诗经》“岂曰无衣，与子同裳”时，发现了“裳”的许多文化内涵，于是从“裳”字开始引导学生寻字、识字、习字、写字、拓字。寻字，让学生找寻自己感兴趣的汉字，体会这些汉字与学习和生活的紧密关联；识字，探究汉字的起源、字形变化、字义发展等知识；习字，挖掘汉字中的做人道理、哲学思想、民俗故事等；写字，引导学生练字、写字；拓字，联系学生的学习和生活，开展与汉字相关的综合实践活动。作为课程中最受学生欢迎的部分，学校与校服生产厂家合作，指导学生自己设计、制作校服。学生不仅学习用剪刀裁剪布料，还把“裳诗歌”“裳文字”等文化内容融入校服设计之中。小小的“裳”，与一面墙壁、一株小草、一方水池一样，成为形象、灵动、生活化的有趣课程。

“背”的课程：力在双肩、责在心间

“背”的课程旨在培养学生的责任心，突出“力在双肩、责在心间”的课程内涵。

“国旗下十讲”课程突出“学生设计、学生演讲；学生喜欢、学生参与；学生思考、学生成长”等特点，充分发挥国旗下讲话环节的综合育人功能。比如，“国旗下讲安全”，让学生学习如何保障安全、躲避危险；“国旗下讲卫生”，让学生知道勤洗手、勤通风的重要，养成良好的卫生习惯；“国旗下讲《论语》”，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中修身养性……这样的教育让学生在潜移默化的德育沁润中，不断收获进步和成长。

“三落”课程帮助学生思索生命的意义，春天的落花、秋天的落叶、冬天的落雪成为学校重要的教育资源。春天，学生将落花捡起来捧在手里，细心观察花的形状和色泽；将落花洗净夹在书里，让落花的清香陪伴阅读者；把成堆的落花扫起来放到草丛，让这些生命幻化成“春泥”滋养另一些生命，感受“落红不是无情物，化作春泥更护花”。秋天，学生捡起带着绿色的叶子、半绿半黄的叶子、完全枯黄的叶子进行观察，体会叶子的生长过程和大自然的力量；喜欢读书的学生还会在教师指导下，搜集关于叶子的诗词歌赋，边读边背边思考，然后尝试创作自己的诗歌。冬天，学生兴趣盎然地投入打雪仗活动中，感受一种热火朝天的生命活力；每个班级都要堆一个雪人，这个雪人要表现班级风貌，学生在雪人融化之前一直把它看成一个“人”；雪人完全融化之后，春天就要来了，学生念着雪莱的诗句“冬天来了，春天还会远吗”，感受一种洁白而圣洁的生命力量。

“走进我的家乡”课程的目标是让学生了解家乡、热爱家乡，一般分为5个阶段：追根溯源，通过读村志、悟家谱、听老人讲故事等方式，了解家乡的悠久历史；亲近土地，通过劳动了解父辈的艰辛，了解家乡的物产特产；缅怀英烈，通过清明节“祭扫烈士墓”活动，怀念家乡的英雄人物和革命先烈；搜集整理关于家乡经济建设、文化发展等方面的资料，制作统计表和写调研报告，提出对家乡建设的个人见解；将记忆中的小溪、小河、建筑等拍照并标上时间、名称，将童年的故事写成记叙文、诗歌等——教师告诉学生，这些资料是留给自己的，也是留给多年之后的纪念和乡愁。

“篓”的课程：一草一木皆教育

“篓”的课程包括3层内涵：一是就地取材，代表“一草一木皆教育”；二是应收尽收，与学生成长、教师幸福、学校发展、社会属望有关的教育素材，全部纳入课程体系和课程素材之中；三是好中选优，对进入课程体系的素材进行“去伪存真、取精祛粕”，不断增强课程的包容性、人文性、真实性。

“五商”课程帮助学生找到成长路径，包括情商、智商、财商等。以“财商”为例，学校针对学生“不知道赚钱辛苦”“花钱大手大脚”等现象，举行“零花钱我来升值”“我的储钱罐，我的个人银行”“我的记账日记”等一系列活动，促进学生合理消费、珍惜钱财、尊重劳动等正确财富观的形成。

“口吐莲花”课程锤炼学生的“动口”素养，内容包括诵读、歌唱、导游等。“诵读社”活动中，学校选定一些脍炙人口的诗歌和散文，让学生熟读、背诵，成为学生一生受用的人文素养积淀；“合唱团”活动中，学生接受音乐的熏陶，呼吸音乐的气息，一首首美妙的歌声唱响校园；“小导游”活动中，学生将学校的教学楼、道路、景观等介绍给客人，既让客人充分感受校园的自然风光和人文气息，也锻炼了自己的语言表达能力。

“小背篓文学社”课程引导学生笔耕不辍、妙笔生花，让学生写下自己感兴趣的内容。学校坚持“九个一”策略：每学期组织一次文学名家进校讲座，每学期组织一次学校周边采访活动，每学期组织一次文学社成员纳新，每月办一期《小背篓》手抄报，每月向学生和家长推荐一本书，每月写一篇“能够交给老师”的作文，每月组织一次集中对外投稿，每学期组织一次“习作好文”分享会，每学期表彰一次“小背篓小作家”。

“小背篓”课程巧妙地为学生设置了“现场版+童话版”的成长跑道，将一个个有趣的小活动进行课程化整合，让学生不断在生活中学习、在学习中成长，努力达成理想中的“生成性之美”。

（作者单位系山东省淄博市周村区东门路小学）

《中国教师报》2023年06月14日第4版

作者：石卫东

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